viernes, 14 de noviembre de 2008

INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST (Jordi Adell)

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza / aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.
Realizar una WebQuest es una de las estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum. “Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos.
A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
Una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.
Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.
Pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir a la clase en la situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes relevantes de información, describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes utilizando las fuentes de información disponibles, indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a una conclusión.
Una WebQuest se concreta en dos documentos vinculados entre sí: uno dirigido a los alumnos, en el que figuran los objetivos, tareas, instrucciones, recursos, evaluación, etc., y, si se quiere compartir con otros docentes publicándola en la Internet, otro documento dedicado a los docentes, una guía didáctica, que incluya consideraciones sobre los alumnos a los que va dirigida, sus características y conocimientos previos, los objetivos curriculares que se persiguen, recomendaciones prácticas para la organización de la clase y el tiempo, la razón de algunas decisiones, etc.
Bernie Dodge (Dodge, 2000) propone un procedimiento de siete pasos para diseñar una WebQuest:
1. Escoger un punto de partida o tema ( decidir sobre qué tratará, reemplazar a una unidad didáctica o conjunto de actividades con las que no nos sintamos demasiado satisfechos, debe hacerse un buen uso de la Internet y la web; es decir, se debe aprovechar sus potencialidades y evitar sus problemas, Una WebQuest es más adecuada para la compresión y análisis de fenómenos complejos y/o conflictivos))
2. Crear una tarea (Dodge (2000) las ha resumido en tareas de repetición, compilación, misterio, periodismo, diseño, producción creativa, construcción de consenso, persuasión, autoconocimiento, analítica, juicio y científica)
3. Comenzar a crear las páginas HTML (normalmente una WebQuest se concreta en una estructura de páginas web (documentos HTML) accesibles a los alumnos y a cualquier persona a través de Internet)
4. Desarrollar la evaluación (Coherentemente con los principios constructivistas que fundamentan las WebQuest como estrategia didáctica, un proceso de evaluación de los alumnos en el que los conocimientos y destrezas adquiridos son medidos y valorados usando como contexto el mundo real, en lugar de mediante pruebas estandarizadas. También se puede medir la “evaluación de la actuación” de los estudiantes, es decir, la manera de trabajar en el aula en la que el estudiante debe producir una respuesta o un producto que demuestre los conocimientos o destrezas que ha adquirido. Dos de las técnicas habituales asociadas a la evaluación auténtica y de la actuación son los portafolios y las rúbricas de evaluación. Los portafolios son colecciones sistemáticas de muestras del trabajo del estudiante, registros de observación, resultados de pruebas, etc. de un periodo de tiempo determinado con el propósito de evaluar el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos. Las rúbricas son sistemas descriptivos de puntuación que guían el análisis de los productos y procesos de los estudiantes en base a grados de dimensiones clave preestablecidas de antemano)
5. Diseñar el proceso.( es el conjunto de pasos que deben dar los alumnos para realizar la tarea. Para ello accederán a los recursos online y offline que les hemos preparado o seleccionado y pasarán por tres momentos clave de toda WebQuest: la recepción, la transformación y la producción de nueva información.)
6. Crear las páginas del profesor y pulir los detalles (crear la guía didáctica o “páginas del profesor”. En esencia tienen una estructura similar a las de los alumnos con dos salvedades:
· Su destino es la publicación en la Internet y su audiencia son otros docentes que quieran utilizar nuestra WebQuest, por tanto el estilo y los contenidos son un tanto diferentes.
· Hay tres páginas más, dedicadas a las características de los alumnos, a los objetivos curriculares que se pretenden conseguir con la actividad y los recursos online y offline necesarios).
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados(una WebQuest debe probarse con alumnos reales en contextos reales. Es la única manera de saber si funciona o no. Después de varias “ediciones”, con las correspondientes modificaciones, fruto de la experiencia, una WebQuest responderá realmente a nuestros objetivos y posibilidades)


Fuente: Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa - Núm. 17./Marzo 04

jueves, 13 de noviembre de 2008

INTERNET Y LA SOCIEDAD EN RED


Internet es ya y será aún más el medio de comunicación y de relación esencial sobre el que se basa una nueva forma de sociedad que ya vivimos, que es lo que Castells llama la sociedad red.
Elementos sobre la historia de Internet.
Interacción entre ciencia, entre investigación universitaria fundamental, los programas de investigación militar en Estados Unidos y la contracultura radical libertaria. La cuarta fuente es la cultura empresarial. El mundo de la empresa no fue en absoluto la fuente de Internet. Internet se desarrolla a partir de una arquitectura informática abierta y de libre acceso desde el principio. La flexibilidad de Internet, la ductibilidad de esta tecnología permite el efecto de retroacción en tiempo real. Internet se desarrolla desde el principio a partir de una red internacional de científicos y técnicos que comparten y desarrollan tecnologías en forma de cooperación. La tecnología clave de Internet, la conmutación de paquetes, el packet switching, la inventan en paralelo, y sin establecer comunicación alguna durante mucho tiempo, Paul Baran en Rand Corporation en California y Donald Davies, en el National Physics Laboratory de Gran Bretaña. Por tanto, la tecnología clave ya se desarrolla en paralelo entre Europa y Estados Unidos. También surgió el desarrollo de Internet en base a redes libertarias comunitarias, que crearon toda clase de nuevas aplicaciones como las conferencias o los boletines o las listas de correo electrónicoEl acceso a los códigos de Internet, el acceso a los códigos del software que gobierna Internet, es, ha sido y sigue siendo abierto, y esto está en la base de la capacidad de innovación tecnológica constante que se ha desarrollado en Internet La famosa idea de que Internet es algo incontrolable, algo libertario, etc., está en la tecnología, pero es porque esta tecnología ha sido diseñada, a lo largo de su historia, con esta intención. Es decir, es un instrumento de comunicación libre, creado de forma múltiple por gente, sectores e innovadores que querían que fuera un instrumento de comunicación libre.
La Geografía en Internet
Internet tiene dos tipos de geografía: la de los usuarios y la de los proveedores de contenido. La geografía de los usuarios hoy día se caracteriza todavía por tener un alto nivel de concentración en el mundo desarrollado. Existe una gran disparidad de penetración en el mundo. Esa geografía diferencial tiene consecuencias en la medida en que llegar más tarde que los demás genera una disparidad de usos, puesto que como los usuarios son los que definen el tipo de aplicaciones y desarrollo de la tecnología, los que lleguen más tarde tendrán menos que decir en el contenido, en la estructura y en la dinámica de Internet. En lo que se refiere a la geografía de los proveedores de contenido hay una concentración mucho mayor de la industria proveedora de contenidos de Internet, así como de tecnología de Internet, que se concentra fundamentalmente en las principales áreas metropolitanas de los principales países del mundo. Porque lo esencial para producir contenido en Internet es tener información y conocimiento. Lo que Internet permite es trabajar desde casa, y el desarrollo de Internet móvil, el desarrollo de la telefonía móvil en estos momentos, permite trabajar en el transporte, mientras se está de viaje, en el lugar de trabajo, etc. El desarrollo geográfico que permite Internet es la oficina móvil, la oficina portátil, la circulación del individuo siempre conectado a Internet en distintos puntos físicos del espacio. Eso es lo que ocurre y no el teletrabajo
La divisoria digital
La idea de que Internet está creando un mundo dividido entre los que tienen y los que no tienen Internet. Por un lado, es cierto que hay una gran diferencia de conectividad y observamos que aquellas personas que no tienen acceso a Internet tienen una debilidad cada vez más considerable en el mercado de trabajo. Observamos también que los territorios no conectados a Internet pierden competitividad económica internacional y, por consiguiente, son bolsas crecientes de pobreza incapaces de sumarse al nuevo modelo de desarrollo. Una vez que toda la información está en la red, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere hacer. Esa capacidad de aprender a aprender, esa capacidad de saber qué hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde está, empíricamente hablando, la divisoria digital en estos momentos.
Internet y la nueva Economía
Lo esencial aquí, es la de las empresas que funcionan con y a través de Internet creando un nuevo modelo de organización empresarial. Se habla mucho del comercio electrónico. Que casi todo el trabajo interior de empresa, de relación con los proveedores y de relación con los clientes se está haciendo por la red. Lo primero que está haciendo Internet en la economía es transformar el modelo de empresa. El segundo cambio es la transformación del funcionamiento del capital. El centro de la economía global son los mercados financieros globalizados que funcionan mediante conexiones entre ordenadores. Internet ha permitido el desarrollo vertiginoso de la transacción financiera electrónica, el desarrollo de mercados financieros, mercados bursátiles, mercados electrónicos, sin un lugar físico en el espacio. Internet está cambiando los métodos de valoración económica. Eso genera una gran volatilidad financiera, pero al mismo tiempo genera también un extraordinario aumento de riqueza y de productividad.
La sociabilidad en Internet
Se ha hablado de que Internet aliena, aísla, lleva a la depresión, al suicido, a toda clase de cosas horribles, o bien, por el contrario, que Internet es un mundo extraordinario, de libertad, de desarrollo, en el que todo el mundo se quiere, en el que todo el mundo está en comunidad. Internet no cambia nada. Internet es un instrumento que desarrolla pero no cambia los comportamientos, sino que los comportamientos se apropian de Internet y, por tanto, se amplifican y se potencian a partir de lo que son.
Los movimientos sociales en Internet.
La mayor parte de movimientos sociales y políticos del mundo de todas las tendencias utilizan Internet como una forma privilegiada de acción y de organización social en red en base a coaliciones que se constituyen en torno a valores y proyectos. Internet es la estructura organizativa y el instrumento de comunicación que permite la flexibilidad y la temporalidad de la movilización, pero manteniendo al mismo tiempo un carácter de coordinación y una capacidad de enfoque de esa movilización. Los movimientos sociales en nuestra sociedad se desarrollan, cada vez más, en torno a códigos culturales, a valores.
La relación directa de Internet con la actividad política.
Tanto a nivel de partidos, como a nivel de gobiernos de distintos tipos. En principio, Internet podría ser un instrumento de participación ciudadana extraordinario, podría ser un instrumento de información de la clase política, de los gobiernos y de los partidos a los ciudadanos en su conjunto y de relación interactiva. En general, lo que se observa es que los gobiernos, las administraciones, los partidos políticos han confundido Internet con un tablón de anuncios. En general, se limitan a exponer la información. Hay escasísimos ejemplos de práctica interactiva cotidiana del sistema político con los ciudadanos. Debería investigarse más sobre Internet es de qué manera puede permitir la desburocratización de la política y superar la crisis de legitimidad de los gobiernos que se produce en todo el mundo, a partir de una mayor participación ciudadana permanente, interactiva, y a una información constante de doble vía.
La privacidad en Internet.
El efecto de Internet sobre la privacidad y sobre la capacidad de control de nuestra vida íntima a través de la red. Internet como tal, parece difícil de controlar. Cualquier cosa que hagamos en la red se puede detectar electrónicamente. El problema es quién está interesado, cómo, cuándo, de qué manera, cómo se hace, etc. El hecho de estar en una red global quiere decir que no hay privacidad.
Internet y los medios de comunicación
Internet está transformado radicalmente los medios de comunicación, lo que está haciendo es convertirse en el corazón de articulación de los distintos medios, de los multimedia. Es decir, de permitir interactuar y canalizar la información de qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver y ser, por tanto, el sistema conector interactivo del conjunto del sistema multimedia. Está también cambiando los medios de comunicación y, en particular los medios de comunicación escritos. La información llega en tiempo real y se continúa procesando en tiempo real; es decir, es un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo al que pueden acceder distintos usuarios planteando preguntas, criticando, debatiendo.
En conclusión, Internet es la sociedad, expresa los procesos sociales, los intereses sociales, los valores sociales, las instituciones sociales. La especificidad de Internet es que es constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían desarrollarse sin Internet. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.
La innovación es un hecho que contribuye a que las personas hagan las cosas de nuevas maneras, y la innovación tecnológica incorporada a la institución educativa puede contribuir a mejorar el ámbito y los procesos de enseñanza – aprendizaje, si se la usa de manera racional, adecuada, en una interacción Docente – Alumno y Alumno – Alumno. Además los saberes deben poder transmitirse y la comunicación es esencial para ello ya que es un hecho inherente al hombre, más teniendo en cuenta que en las actualidad los cambios se dan tan vertiginosamente que muchas veces no llegamos a conocer tal o cual aparato, que ya ha sido reemplazado por una tecnología superior.
La evolución de la especie humana ha generado que el hombre pretenda llevar cada vez más lejos, más rápido y a más cantidad de personas un mensaje cada vez más elaborado y para esto la tecnología clave es la Red y sus múltiples usos.
En educación, la inclusión de las tecnologías trae aparejada un sinnúmero de ventajas como la elaboración de conceptos abstractos operando sobre elementos cotidianos, la potenciación de las actividades cognitivas de la persona, el desarrollo de esquemas cognitivos que relacionen el saber con el saber hacer, el esclarecimiento, estructuración y fijación mejor de los aprendizajes, la utilización de los procesos de simulación para aumentar significativamente la comprensión de determinados fenómenos, la motivación del alumno e incentivación a aprender más, fomentando su creatividad, trabajar con modelos atractivos de información distintos al tradicional (libro), fomentar la confianza, la flexibilidad y la actitud crítica para resolver problemas, como también negociar, comprometerse, aportar, socializar, cooperar, generar vínculos en la realización de trabajos colaborativos y sobre todo potenciar la incorporación al mundo del trabajo, que es un reclamo social a la institución educativa. También debemos observar, que el hecho de incorporar tecnología a nuestras prácticas allana la brecha digital entre nativos e inmigrantes, permitiendo a los docentes acercarse a los recursos de la Web, comprender mejor a los adolescentes, y participar con ellos en la elaboración de proyectos, no siendo ya este solamente el autor y sus alumnos meramente ejecutores.
Como afirma Daniel Filmus (2000) “Una educación que forme ciudadanos participativos y solidarios, que utilicen críticamente las nuevas tecnologías, ayudará a la construcción de una sociedad más justa, humana y sin exclusiones”.
Bibliografía:
Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Leccion inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacion y el conocimiento UOC.

domingo, 9 de noviembre de 2008

"Blended Learning"

La definición de Aprendizaje Combinado o “Blended Learning” en Wikilibros, refiere a la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no presencial, combinando sus habilidades de “formador” con habilidades propias de “tutor”.
"Blended learning" denota estrategias que combinan o mezclan metodologías o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. "Blended learning" específicamente se usa para referirse a la combinación de educación presencial y en línea, y podemos definirlo como "la integración de elementos comunes a la enseñanza presencial, con elementos de la educación a distancia por Internet". (Sistemas integrados para el aprendizaje).
Según Lorenzo García Aretio (2004), es una forma de aprender que combina o mezcla la enseñanza presencial con la virtual, o sea un híbrido de ambas, que supone una variante de modalidad que viene a sustituir los materiales y vías de comunicación propios de la Educación a Distancia de décadas pasadas, por soportes y redes digitales.
En cuanto a la diversidad de nombres este autor hace referencia a Aprendizaje Combinado, Mixto, Híbrido, Amalgamado, Anexado, Entreverado, Entretejido, Integrado, Dual, Bimodal, Semipresencial, Semivirtual.
Para Ivory Mogollón la educación a distancia enfatiza el autoaprendizaje ya que el estudiante tiene la capacidad de autodirigir y autoevaluar su propio proceso.
Para Salinas (2000) la utilización de las redes pretende mejorar tanto el acceso del usuario a los materiales como la comunicación de este con el tutor y Bates (2001) entiende que las tecnologías todas han ampliado las ofertas educativas y aumentado la flexibilidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje, permitiendo en la Educación a Distancia el desarrollo de habilidades de aprendizaje como análisis, resolución de problema, entre otras destrezas que favorecen el desempeño de los estudiantes.
Manuel Area Moreira sostiene que la utilización de tecnologías aumenta la autonomía del alumnado ayudando a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, primando la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos.
Mariona Irané Oró (2000) sostiene pensar un sistema que contuviera ideas claves desde la perspectiva de educación abierta, flexible, semipresencial, basada en la potenciación de sistemas de autoaprendizaje y autorregulación del propio aprendizaje.
Esta autora también sostiene que el profesor debe dejar de ser un “transmisor” de información para convertirse en un Tutor que guía y supervisa el aprendizaje de sus alumnos, acorde con lo expresado en Wikilibros , respecto de los modelos centrados en la interacción entre iguales que tiene su fundamento en el trabajo colaborativo que motiva a los estudiantes a trabajar en grupos mientras construyen su propio conocimiento, enriquecido con las aportaciones de los compañeros.
Las ventajas están dadas por todo lo expuesto anteriormente ya que se promueve el pensamiento crítico, la adquisición de destrezas sociales, la comunicación, el logro académico, mejora la autoestima, desarrolla el autodescubrimiento, entre otras.
Los riesgos están dados en los participantes que no han tenido experiencias previas de aprendizaje colaborativo y las primeras prácticas suelen ser difíciles.
Vale aclarar que viví esa situación en la construcción de la Wiki para la diplomatura, donde tuve cierto recelo al participar y sentí el resultado de la construcción colectiva, en parte, ajeno a mi.
Otra gran limitante son las grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado y la brecha socio-económica que determina que ciertas zonas o grupos no tengan acceso al equipamiento tecnológico necesario y queden excluidos nuevamente de las ofertas educativas de nivel superior.
Refiriéndose al uso del Aprendizaje Combinado en el ámbito educativo, Javier Echeverría (2000), en Educación y Tecnologías Telemáticas, sostiene que hay que diseñar nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. Para ello deben surgir Redes de Educación Telemáticas que respeten siempre la posibilidad de interconectarse y de transferir conocimientos y experiencias entre sí, utilizando, según Julio Cabero Almenara y otros, en Las Herramientas de comunicación en el “Aprendizaje Mezclado”, correo electrónico, listas de distribución y grupos de noticias, chat, foros de discusión messenger, tutoriales, E-Books, portafolios, Weblog, etc, que ayuden a desarrollar, tanto en alumnos como en docentes, por medio del intercambio, la comunicación y el feedback.
Requiere de estrategias utilizadas por el docente para alcanzar mayor eficiencia y motivar la participación y autonomía de los estudiantes.
García Aretio en Blended Learnind, ¿Enseñanza y Aprendizaje Integrados?, opina que el objeto final de cualquier acción formativa es el aprendizaje, pero que hay que diseñar, en lo que han de capacitarse los docentes, es en las estrategias y técnicas para la enseñanza de calidad que deberían culminar en aprendizajes presumiblemente del mismo corte, por medio de la utilización del aprendizaje integrado, debiendo integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares planificándolas cuidadosamente con el fin de:
· Complementar las ventajas del aprendizaje presencial con los contrastados beneficios de un aprender a distancia.
· Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos
· Compensar la comunicación vertical y asimétrica con la horizontal y simétrica.
· Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones sincrónicas, en directo, con las asincrónicas o en diferido.
· Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua de la Educación a Distancia, con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en las tecnologías digitales.
· Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta.
· Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.
De esta manera se propenderá a un aprendizaje combinado de calidad.
En Wikilibros, el diseño de un curso debe contemplar la planeación de actividades, preferentemente de tipo colaborativo, que lleven a los estudiantes al logro de los objetivos educativos específicos y que les permitan desarrollarse integral y armónicamente, desarrollando habilidades y actitudes que les provean capacidades para resolver situaciones de carácter cotidiano, profesional y laboral.
Los programas de evaluación deben ser diseñados por los docentes, como parte de la programación didáctica de sus cursos, por lo que debe conocer en profundidad la o la teorías de la evaluación y la variedad de instrumentos que existen. (Camilloni)
En este sentido, Clark (2000) afirma que la evaluación en educación a distancia debe ser planificada y debe medir y recolectar datos para emitir juicios sobre los programas para mejorarlos.
La evaluación es un proceso que se realiza al inicio, durante y al final de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto es un proceso que no se detiene y su seguimiento es de gran importancia para los actores del mismo.
Por ello, la evaluación debe ser planificada, debe valorar y recolectar datos que permitan al estudiante y al docente mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Santos Guerra (1999) considera que “la evaluación debe ser un proceso de diagnóstico, diálogo, comprensión y retroalimentación constante de los aprendizajes. La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la educación a distancia beneficia la práctica de la interacción entre el material, el estudiante y el profesor, además de la interacción entre los estudiantes, permitiendo una evaluación entre pares, estableciendo transacciones negociadas y aplicadas a distintas realidades y contextos culturales favoreciendo una estructura apropiada para valorar el trabajo de los estudiantes y crear formas pertinentes de autoevaluación, coevaluación y evaluación. (De Vicente, 1999).
Díaz Barriga (1998), opina que las técnicas y procedimientos para obtener la información valiosa sobre los procesos y operaciones para lograr el aprendizaje están orientadas a entender a la evaluación de los aprendizajes como experiencias de aprendizaje.Entre una de las estrategias que se proponen se encuentran:1. La retroalimentación como estrategia de evaluación formativa.2. El chat como estrategia de evaluación formativa interactiva inmediata que favorece a la reflexión constructiva.3. El foro como estrategia de evaluación sumativa.4. La metodología del portafolio on line la cual, es una propuesta muy interesante porque posibilita el control del aprendizaje por el mismo estudiante. El portafolio le permite al estudiante exhibir sus progresos en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo tanto permite la coevaluación.5. Filmaciones en video para que el estudiante se observe y se autoevalúe y coevalúe. Con respecto a la retroalimentación como estrategia de evaluación formativa se considera como una comunicación descriptiva continua que facilita información al estudiante o al grupo sobre como son sus avances o progresos al inicio y durante y al final del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Bibliografía:
ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000 OEI- Ediciones-
http://www.campus-oei.org/revista/rie24f.htm
GARCÍA ARETIO, Lorenzo (2004). Blended Learning, ¿Enseñanza y aprendizaje integrados?. Editorial BENED
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2004.pdf
Julio CABERO, María del Carmen LLORENTE y Pedro ROMÁM (Universidad de Sevilla, España). Las herramientas de comunicación en el "Aprendizaje mezclado". http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htm
Ivory MOGOLLÓN (Universidad Central de Venezuela, Venezuela). El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos.
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2304.htm
Mariona GRANÉ ORÓ (Universidad de Barcelona, España). Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el Blended Learning en la universidad.
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2308.htm
GARCÍA ARETIO, Lorenzo (2004). Blended Learning, ¿Es tan innovador?. Editorial BENED
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-9-2004.pdf
AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135. http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm